Incorporación de las TIC en la educación

Conforme transcurren los años, no sería arriesgado afirmar que casi por unanimidad los responsables de las instituciones educativas coinciden en valorar a las tecnologías en información y comunicaciones (TIC) como importantes recursos didácticos en el proceso enseñanza-aprendizaje con los estudiantes.





Sin embargo, en nuestro medio son muy escasas las instituciones que abordan la cuestión y las implementaron de manera efectiva. “Fuera de los ya tradicionales laboratorios de informática, la mayoría de las clases se llevan a cabo prácticamente de la misma manera que siempre se ha venido haciendo. Si bien suelen utilizarse algunos materiales multimedia, en su articulación aún no se tiene en cuenta que ya son varias las nuevas generaciones que incorporan información y conocimientos en su vida cotidiana mediante la televisión, la telefonía celular, internet y sus poderosas opciones”, destaca el Lic. Pablo Acosta, especialista en didáctica universitaria y ejecutivo de Hitecenter.

El entrevistado asegura que en las aulas, sin embargo, todo transcurre como en épocas pasadas, dejando de aprovechar todo el potencial de estas herramientas, como facilitadoras del aprendizaje.

“Hay unanimidad en las disposiciones de los docentes para utilizar recursos como pizarras digitales interactivas, computadores por parte de todos los estudiantes y el docente. Sin embargo, el proceso se interrumpe a la hora de elaborar y utilizar el contenido específico de cada clase, unidad o programa en su conjunto”, señala por su parte Isabella Tilch. directora de Sumar, especialista en creación de contenidos para e-learning.

Según afirma, el docente generalmente domina el campo del saber que le ocupa pero generalmente no le alcanza su tiempo y conocimientos informáticos para adecuar los contenidos, organizarlos e incluirlos sistemáticamente en su plan de clases. Por ello, los entrevistados resaltan la importancia de acceder a contenidos respetando los lineamientos ministeriales, secuencias estacionales y los aspectos sociales y culturales.

“De esta manera, los docentes contarán con dos poderosos aliados: por una parte, el recurso tecnológico y, por la otra, los contenidos adecuados, que se adaptan perfectamente a su plan de clases, distribución del tiempo, evaluaciones de distintos tipos y una diversidad de materiales multimedia, para aprovechar al máximo el potencial de cada estudiante”, agrega Acosta.

Finalmente Tilch destaca que como resultado, con la utilización de las TIC y contenidos específicamente elaborados, todos salen satisfechos: los estudiantes se sienten más motivados y su rendimiento académico mejora, los docentes mejoran su performance y, finalmente, los padres están más conformes y dispuestos a seguir invirtiendo y acompañando a la institución en su proceso de evolución en beneficio de toda la comunidad educativa.
26 de Enero de 2012 00:00

TIC y educación: 11 países que revolucionan la tecnología

23/03/2010

El uso de las tecnologías en el aula se encuentra en pleno auge y no da señas de querer retroceder ni detenerse. Por ello, diferentes gobiernos han visto la importancia de la implementación de éstas herramientas en los planes de educación. A continuación les brindamos un ranking de los mejores once países en el área del uso de las tics en la educación.
Chile

De todos los programas de ingresos medios y países en desarrollo que han tratado de introducir las TIC en la educación sistemática, la experiencia de Chile es quizás el más alabado y estudiado.

Costa Rica

La colaboración entre el Ministerio de Educación y la Fundación Omar Dengo en Costa Rica es considerada por muchos como un modelo para la introducción, aplicación y evaluación de uso de la tecnología en la educación.

India (Kerala)

Con una población de más de 31 millones de dólares, el estado indio de Kerala - el hogar de la IT @ iniciativa de la escuela. IT @ escuela, que ofrece TIC en materia de educación a 1,6 millones de estudiantes por año en el estado, es considerado por algunos como el mayor programa educativo de su tipo que utiliza el software de código libre y abierto en primer lugar.

Jordania

Se han hecho esfuerzos en numerosos países para replicar y adaptar el modelo utilizado por Jordania. Iniciativa para la Educación, tal vez la iniciativa de más alto perfil de su tipo entre países en desarrollo - y uno de los mejor evaluados.

Macedonia

Primaria Macedonia Education Project (PEP) contiene una gran TIC en la Educación componente de apoyo a la informatización de las escuelas primarias de Macedonia por la formación de profesores, el desarrollo de soluciones de mantenimiento, suministro de contenidos digitales, y la introducción de usos innovadores de las TIC, tales como control de la computadora, la robótica, la música electrónica, video y grabación de audio.

Malasia

Ahora en su segunda década, el proyecto de la Escuela Inteligente es el ejemplo emblemático de lo que ha ocurrido en Malasia, considerado un líder mundial en el uso de la tecnología en la educación.

Namibia

Las TIC de Namibia en la Iniciativa de Educación, es una estrategia integral para la integración de las TIC en el sector de la educación, y un modelo para muchos países de áfrica (y más allá).

Rusia

En el Banco Mundial, ningún proyecto de TICs en la educación ha sido mayor que el de Rusia E-Learning Support Project, y esperamos publicar los resultados adicionales de este proyecto en 2010.

Singapur

Masterplan Singpore para las TIC en la Educación (ahora en su tercera edición) es quizás el modelo de pensamiento progresista, global y flexible de la formulación de políticas en este ámbito.

Corea del Sur

Desde finales de 1990, la Investigación Educación y Servicio de Información de Corea (KERIS) ha sido el punto focal para los ambiciosos esfuerzos del país para integrar la tecnología en todo el sector de la educación, y ahora es 'exportar' las lecciones de esta experiencia a los países en desarrollo.

Uruguay


En una señal de qué tan rápido las cosas están cambiando, Uruguay no habría estado en la lista de cualquiera de los países para ver sólo hace cinco años. Ahora, a través de su ambicioso Plan Ceibal, este pequeño país de América del Sur, proporcionando computadoras portátiles gratis a todas las escuelas primarias estudiantes de la escuela en las escuelas públicas (entre otras iniciativas), es cada vez más el foco de la atención de los profesionales y académicos por igual.


Fuente: Edutech

Cuatro colegios asturianos reciben el distintivo de calidad Sello Escuela 2.0

Los colegios de Educación Infantil y Primaria 'La Gesta II' y 'Baudilio Arce', ambos de Oviedo y el 'Clara Campoamor' (Riaño, Langreo) y 'El Carbayu' (Lugones, Siero) han recibido el distintivo de calidad Sello Escuela 2.0, que concede el Ministerio de Educación, en reconocimiento al desarrollo y mejora de la calidad educativa mediante el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

El Ministerio ha seleccionado a los cuatro centros educativos asturianos "por haber desarrollado nuevas experiencias de utilización de las tecnologías en asignaturas de ámbito general, acelerando la asimilación, adopción y utilización, por parte tanto de los estudiantes como de los profesores, de las herramientas de la sociedad de la información como elemento habitual de trabajo, con el objetivo de enriquecer y mejorar la calidad de la enseñanza", ha informado la Consejería de Educación y Universidades del Principado.

Asimismo, el Ministerio ha destacado que estos centros "han facilitado a los niños con dificultades de aprendizaje la utilización de contextos educativos con las TIC y han propiciado experiencias de carácter integrador que reducen al brecha digital entre los colectivos más desfavorecidos".

También se ha concedido este distintivo a varias empresas que han colaborado con la Consejería de Educación en la puesta en práctica de proyectos para el desarrollo y utilización de las TIC en los centros educativos, como Dispal Astur SA, Epson Ibérica SAU e Informática El Corte Inglés SA.

La escuela 2.0 avanza hacia el futuro a dos velocidades distintas

La Fundación Santillana analiza las brechas de la alfabetización digital

AURORA MUÑOZ - Madrid - 28/11/2011 (El País)

La llegada de los ordenadores a las aulas fue recibida con escepticismo por una parte del profesorado, que pensó que esta fiebre tecnológica convertiría a los alumnos en analfabetos con dominio del teclado. Todavía quedan resistencias en los claustros, pero nadie puede negar la realidad: el 93% de los alumnos de 15 años de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) asiste a una escuela en la que tiene acceso a un ordenador y prácticamente el mismo porcentaje (92,6%) dispone de acceso a Internet.

La XXVI Semana Monográfica de la Educación de Fundación Santillana analizó a fondo la semana pasada como están digiriendo los centros esta transformación del paradigma que les empuja a la escuela 2.0. "Es inevitable añadir tecnologías a las clases, porque así funciona el mundo que nos rodea. De hecho, la única manera de que la velocidad del cambio no nos arrastre es saber manejar las herramientas digitales", apuntó el presidente del Grupo Santillana y director de las jornadas, Emiliano Martínez.

En efecto, se está dotando de muchos medios a colegios e institutos, pero no todos les sacan el mismo rendimiento. "Los alumnos están muchas veces más formados que sus maestros", reconoció uno de los docentes, quien denunció que los cursos de formación se limitan a unas pocas horas. "El sistema educativo está demasiado falto de recursos como para que la alfabetización digital funcione. La falta de personal no nos permite tener coordinadores TIC [Tecnologías de la Información y la Comunicación] la mayoría del material llega tarde, es antiguo y no funciona", protestó otra profesora del instituto madrileño Eijo y Garay. Los educadores reclaman soluciones más eficientes.

Pragmatismo
Un ejemplo de pragmatismo es el que se lleva a cabo en el colegio público Daniel Martín de Alcorcón (Madrid). "Nuestros alumnos no tenían posibilidades para tener un ordenador en casa, así que les ofrecimos eso", relata Nuria Jurado, jefa de estudios del centro. Ahora tienen tres pizarras digitales y dos aulas de informáticas que tienen que compartir todos los alumnos. "La escasez de recursos no puede lastrar el aprendizaje de los chicos. Se puede compensar con una organización esmerada", defiende. "Tampoco hay que plantearse grandes objetivos. Hay que tenderle una mano a todo el mundo. Nosotros hemos conseguido que todos los profesores sepan lo que es un pendrive, que los padres consulten materiales en Internet y que sus hijos hagan intercambio de correos electrónicos con alumnos de otras escuelas europeas", cuenta satisfecha.

En el otro lado de la balanza se encuentran los que van por delante. En Madrid, esa diferencia se nota ya desde la misma dotación de infraestructura, pues el Gobierno autónomo no aceptó tomar parte en el programa del ministerio Escuela 2.0 y diseñó su propia iniciativa que prefirió ir extendiendo poco a poco. Por ejemplo, en Madrid, hay 15 centros de innovación tecnológica que trabajan con un cableado de Red con extensión a todas las aulas, espacios wifi y clases equipadas con 30 puestos informáticos. Tienen unos pupitres que permiten ocultar la pantalla que no se esté utilizando. Además, el equipo del profesor está conectado a dos pantallas, una táctil, que le permiten interactuar con las computadoras de los alumnos.

El modelo de un ordenador por alumno (que es el adoptado en la mayor parte de España con Escuela 2.0, que incluye el reparto de miniportátiles) permite una mayor autonomía al estudiante en el uso de las TIC y, sin embargo, su acogida es muchas veces más bien tibia, según el experto de la Unesco y redactor del documento básico de las jornadas Francesc Pedró. La inversión que requiere solo se justificaría con un uso intensivo que, hoy por hoy, no se exige en la enseñanza primaria y secundaria. Por eso, muchos centros han decidido sustituirlo por patrones colaborativos.

Las conclusiones de los interlocutores de la XXVI Semana Monográfica de Educación hacen pensar que la alfabetización digital puede democratizar aún más la educación, pero la sociedad necesita tiempo para asimilarlo.

La formación de los futuros maestros y la integración de las TIC en la educación

El objetivo de este artículo es analizar la repercusión de la formación inicial del maestro en la integración de las TIC en las aulas de la enseñanza obligatoria de nuestro país. Con ese propósito se estudian las posibilidades que ofrece la nueva legislación sobre la formación del profesorado en TIC, así como las dificultades con las que puede encontrarse su desarrollo, prestando especial atención a los conocimientos y actitudes de los estudiantes de Magisterio. Para sustentar el análisis, se utilizan los datos obtenidos a través de la aplicación a una muestra de 863 estudiantes de Magisterio, de diferentes campus, de cinco escalas: Percepción de Conocimientos sobre TIC (PCTIC), Percepción de Conocimientos sobre TIC aplicadas a la Educación (PCTIC-E), Escala de Ansiedad hacia los ordenadores, Gusto por el uso de ordenadores y Actitudes hacia el uso de las TIC en las aulas. La existencia de correlaciones entre escalas permite establecer grupos de estudiantes caracterizados por sus puntuaciones tomadas de manera conjunta
Entre otros resultados se constatan los insuficientes conocimientos y las actitudes, en muchos casos negativas, de los estudiantes, y se comprueba que el alumnado de Magisterio no está tan familiarizado con las TIC como se piensa. También cómo incluso los usuarios habituales de nuevas tecnologías ignoran su potencial didáctico y las posibles formas de integración en los currícula de la enseñanza obligatoria. La posibilidad de considerar las TIC como medios de expresión creativa, de participación democrática,queda lejos de las percepciones de los actuales estudiantes de Magisterio. Como conclusión, se propone una mayor incidencia en la formación inicial de los maestros para conseguir con éxito la integración curricular de las TIC en la educación básica, ya que es éste el momento ideal para predisponer positivamente a los maestros hacia la integración curricular de las TIC y hacia la alfabetización digital.

VIDEOTIC

Curso Básico sobre TIC y Educación

19 de octubre de 2011
Convocatoria de matrícula y becas abierta
A los cursos inicial y de especialización que la OEI tiene puestos en marcha se une a partir de marzo de 2012 el Curso Básico.
El curso se propone para docentes en ejercicio y estudiantes de la carrera docente.
El objetivo del Curso es proporcionar a los participantes de las herramientas básicas que las TIC proporciona a la educación.
Al tratarse de un sector de gran dinamismo se hace un especial énfasis en la capacidad de seguir aprendiendo y conociendo los avances y propuestas tecnológicas para la educación
Este curso se hace con el apoyo de la Fundación Telefónica.

http://www.oei.es/tics.php